Lapsen taitojen hankkimisen häiriöt

Kouluosaamisen hankkimisen häiriöt ovat olosuhteita, joissa lapsen kehityksen todellinen ja potentiaalinen taso eroaa koulua, mikä määräytyy lapsen henkisen kyvyn perusteella. Koulutuntemuksen hankkimiseen liittyvät häiriöt ovat keskittymis- tai huomionrikkomus tai monimutkaisuus, puheen kehittyminen tai visuaalinen tai auditiivinen käsitys tietoisuudesta. Diagnoosiin kuuluu älyllisten kykyjen, akateemisen suorituskyvyn, puheen kehittymisen, terveydentilan sekä psykologisen tutkimuksen tutkiminen. Hoitoon kuuluu ensinnäkin koulutusprosessin muuttaminen sekä joskus lääkitys, käyttäytymis- tai psykoterapia.

Sairauksien hankkimisessa erityisten koulujen taitojen, kyky ymmärtää tai käyttää puheen tai kirjallisen puheen, suorittaa matemaattisia laskelmia, koordinoida liikkeet tai keskittyä tehtävään on heikentynyt. Näihin rikkomuksiin kuuluu lukemiseen, matematiikkaan, kirjalliseen ilmaisuun tai käsinkirjoitukseen liittyviä ongelmia sekä ymmärrystä tai sanallista tai ei-sanallista ilmaisua. Useimmat koulujen taitojen hankkimisesta johtuvat häiriöt ovat monimutkaisia tai sekaisia ja rikkomukset useammassa kuin yhdessä järjestelmässä.

Koulutustottumusten yleiset turhautuminen

Järkyttää	Ilmenemismuotoja
Lukihäiriö	Ongelmia lukemisessa
Fonologinen dysleksi	Ongelma äänien analysoinnissa ja muistiinpanossa
Pinnallinen dysleksi	Ongelmia sanojen muodon ja rakenteiden visuaalisessa tunnistamisessa
Dysgraphia	Ongelmia kirjallisesti tai kirjallisesti käsin
Dyskalkulia	Matematiikan ongelmat ja monimutkaisuus ongelmien ratkaisemisessa (ongelmat)
Ageometriya	Matemaattisten perustelujen rikkomiseen liittyvät ongelmat
Anarifmiya	Ristiriita peruskäsitteiden muodostuksessa ja kyvyttömyys hankkia taitoja laskelmissa
Dysnomia	Vaikeudet palauttaa sanat ja tiedot kysyntään muistiin

Huolimatta siitä, että vammaisten lasten lukumäärää koulun taitojen hankkimiseksi ei tiedetä, noin 5% koululaisista Yhdysvalloissa tarvitsee erityisiä koulutusmenetelmiä oppimisvaikeuksien yhteydessä. Pojat kärsivät useammin, pojat ja tytöt ovat 5: 1.

Oppimishäiriöt voivat olla synnynnäisiä tai hankittuja. Selkeä syy ei ole osoitettu, mutta neurologiset häiriöt ovat joko ilmeisiä tai epäiltyjä. Geneettiset tekijät ovat usein tärkeitä. Muut todennäköisesti tekijöitä ovat taudin äiti monimutkainen raskauden tai synnytyksen aikana (ihottuma, toksinemiya, pitkittynyt työ, nopea toimitus), sekä ongelma vastasyntyneen aikana (esim., Ennenaikainen synnytys, alhainen syntymäpaino, vaikea keltaisuus, synnytyksen asfyksia, postmaturity, hengitysvaikeudet ). Mahdollisia riskitekijöitä ovat altistuminen myrkyllisiä (kuten lyijymyrkytys), keskushermoston infektiot, kasvaimet, sekä niiden käsittelyä, trauma, aliravitsemus, vakavia sosiaalisia syrjäytymistä ja puutetta.

[1], [2]

Lasten taitojen hankkimisen häiriöiden oireet

Vammaisten lasten, joilla on kouluosaaminen, on tavallisesti vähintään keskimäärin äly, vaikka tällaisia rikkomuksia voi esiintyä myös älykkyyttä vähentävillä lapsilla. Oireet ja merkit vakavista häiriöistä esiintyvät yleensä varhaisessa iässä. Lievä ja keskivaikea oppimisvaikeudet jäävät huomaamatta, kunnes lapsi astuu kouluun, kun lapsi alkaa vaatia korkeat vaatimukset koulutukseen. Lapset saattavat olla vaikeasti oppimaan aakkosia, samoin kuin parittujen yhdistysten (esimerkiksi värien nimet, esineiden määritykset, tili, kirjaimenimet) oppimisraja. Puheen käsitys voi olla rajallista, kielten oppiminen on hitaampaa, sanasto voi olla keskimääräistä alhaisempi. Lapset eivät välttämättä ymmärrä, mitä he lukevat; käsinkirjoitus voi olla epätarkka, lapsi voi hoitaa käsin; Mahdolliset vaikeudet tehtävän järjestämisessä tai alussa tai kertomusten peräkkäisen kerrottuna; lapsi voi hämmentää matemaattisia symboleja ja lukea lukuja väärin.

Aktiivisen puheen tai suullisen puheen ymmärtämisen viivästyminen tai viivästyminen ovat oppimisen ongelmien ennustajia jo esiopetuksessa. Muisti voi olla rikki, mukaan lukien lyhytaikainen ja pitkäaikainen muisti, sen käyttö (esimerkiksi uudelleenkirjoittaminen) sekä sanat. Ongelmia saattaa olla esitysten esittämisessä, yhteenveto, yleistäminen, perusteleminen ja järjestäminen ja suunnittelu tiedot tehtävien ja ongelmien ratkaisemiseksi. Visuaalinen ja kuulohavaintojen voidaan ylittää, kuten kognitiivinen heikentyminen, ja monimutkaisuus kanssa suunta (esim., Sijainnin määrittämiseksi kohteen, paikkatietojen muistia, tunnistuskohdat ja sijainti), visuaalinen huomiota ja muistia, tunnistaminen ja analyysi ääniä.

Jotkut lapset, joilla on heikentynyt hankintaan skolastista taitojen saattaa olla vaikeuksia noudattaa sosiaalisia sääntöjä (esim noudattaminen jonossa, sijainti on liian lähellä kuulijalle, väärinkäsitys vitsejä); myös se on usein osa autismi-ryhmän sairauksista. Kyvyttömyys keskittyä pitkäaikainen järjestely, levottomuus, häiriöt pienet liikkeet (esim ongelmia näppäimistöä, kopiointi), sekä vaihtelevuus käyttäytymisen ja rahan säästöä muitakin varhainen oireita. Voi olla impulsiivista käyttäytymistä, ei-tavoiteohjattua käyttäytymistä ja hyperaktiivisuutta, kurinalaisuutta, aggressiivisuutta, käyttäytymisen välttämistä, liiallista siveyttä, vaatimattomuutta, arkuutta. Kuten yllä on todettu, turhautuminen koulun kykyjen ja huomiota alijäämän hyperaktiivisuuden häiriöiden hankintaan yhdistetään usein.

Diagnoosi häiriöistä kouluopetuksen hankkimisessa lapsille

Tyypillisesti oppimisvaikeuksista kärsivät lapset oppivat, kun heidän koulunsa ja potentiaalinsa välillä on eroja. Henkisten kykyjen, akateemisen suorituskyvyn, puheen kehittymisen, terveydentilan sekä psykologisen tutkimuksen tutkiminen ovat välttämättömiä taitojen ja kognitiivisten prosessien puutteen määrittämiseksi. Sosiaalisia ja emotionaalisia käyttäytymistutkimuksia tarvitaan myös hoidon suunnittelussa ja sen tehokkuuden seurannassa.

Henkisen kyvyn tutkiminen sisältää yleensä verbaalisia ja ei-verbaalisia testejä, ja se suoritetaan pääsääntöisesti oppilaitoksen työntekijöinä. Testaus voi olla hyödyllistä kuvata ensisijainen tapa assimiloitua tietoa (esimerkiksi holistisesti tai analyyttisesti, visuaalisesti tai auditiivisesti). Neuropsykologinen tutkimus on tarkoitettu erityisesti lapsille, joilla on ollut keskushermoston loukkaantuminen tai sairaus, jotta aivojen alueet tunnistettaisiin heikoille ja voimakkaille toiminnallisille sivuille. Puheen kehityksen tarkastelu mahdollistaa kielen ymmärtämisen ja käytön, fonologisen prosessin ja analyysin, sanavaraston.

Opettajan havainnot lapsen käyttäytymiselle koulussa ja saavuttaminen ovat tarpeen. Lukemisen arviointi antaa sinulle mahdollisuuden määritellä kykyä tulkita ja tunnistaa sanat, ymmärrys ja puheen sujuvuus. On tarpeen hankkia näytteitä, jotka lapsi on kirjoittanut käsin, arvioimaan kykyä ymmärtää käsitteiden syntaksi ja tuntemus. Matemaattisia kykyjä on arvioitava laskennallisena taitona, toimintojen tuntemuksena ja perusajatusten ymmärtämisessä.

Lääkärintarkastus sisältää perusteellista tutkimista suvussa, sairaushistoria lapsen, lääkärintarkastus, neurologinen tutkimus ja arviointi hermoston kehittymistä selvittää mahdollisia syitä rikkomisesta. Vaikka ei useinkaan, fyysiset poikkeavuudet ja neurologiset häiriöt voivat viitata joidenkin oppimishäiriöiden syihin, jotka ovat alttiita lääkehoidolle. Yleisten liikkeiden yhteensovittamisen rikkomukset voivat viitata neurologisiin ongelmiin tai neuropsykiatekniikan viivästymiseen. Kehitystaso arvioidaan standardoitujen kriteerien mukaisesti.

Psykologisessa tutkimuksessa paljastetaan huomiota alijäämän hyperaktiviteettihäiriö, ahdistuneisuushäiriöt, masennus ja alhainen itsetunto, jotka usein liittyvät oppimishäiriöihin ja jotka on erotettava toisistaan. Arvioi asenne kouluun, motivaatioon, suhteeseen vertaisarviointiin ja itseluottamukseen.

[3], [4]

Häiriöiden hoito kouluopetuksen hankkimisessa lapsilla

Hoito keskittyy oppimisen korjaamiseen, mutta siihen voi kuulua myös lääkitys, käyttäytymis- ja psykologinen hoito. Opetusohjelmissa voidaan pyrkiä korjata, korvata tai kehittää oppimisstrategia (eli opettaa lapselle oppimista). Oppimismenetelmän ja lapsen ominaisuuksien välinen ristiriita (rikkomuksen luonne ja suositeltavat tiedonsaantimahdollisuudet) vahvistaa häiriön ilmentymien vakavuutta.

Jotkut lapset tarvitsevat erikoiskoulutusta vain yhdelle alueelle, ja loput voivat osallistua säännölliseen ohjelmaan. Muut lapset tarvitsevat erillisiä ja intensiivisiä koulutusohjelmia. Ihannetapauksessa Yhdysvaltojen lakien mukaan. Koulun taitojen hankkimisen nuorten on osallistuttava mahdollisuuksien mukaan luokkiin, joilla ei ole oppimisvaikeuksia.

Lääkeaineita lääkkeillä on minimaalinen vaikutus koulumenestykseen, älykkyys ja yleinen oppimiskyky, vaikka jotkut lääkkeet (esim stimulantit, kuten metyylifenidaatti ja amfetamiini tietyt lääkkeet) voivat auttaa parantamaan huomiota ja keskittymistä, jolloin lapsi tehokkaammin seurata opetusohjelma ja ohjeita. Tehoa monia menetelmiä ja keinoja hoidon (esim., Poistaminen elintarvikkeiden lisäaineiden, antioksidanttien käyttö tai suuria annoksia vitamiineja, käyttö aistien stimulaatio ja passiivinen liikkeitä, sensoriset integroiva hoito käyttäen posturaalinen kuntoilu kuulohermon optometrisiä koulutusta korjaamiseksi visuaalinen havainnollinen ja sensori-motorinen prosesseja) ei ole osoitettu.