^
A
A
A

Kuinka jatkaa puheen kehittymistä?

 
, Lääketieteen toimittaja
Viimeksi tarkistettu: 19.10.2021
 
Fact-checked
х

Kaikki iLive-sisältö tarkistetaan lääketieteellisesti tai se tarkistetaan tosiasiallisen tarkkuuden varmistamiseksi.

Meillä on tiukat hankintaohjeet ja vain linkki hyvämaineisiin mediasivustoihin, akateemisiin tutkimuslaitoksiin ja mahdollisuuksien mukaan lääketieteellisesti vertaisarvioituihin tutkimuksiin. Huomaa, että suluissa ([1], [2] jne.) Olevat numerot ovat napsautettavia linkkejä näihin tutkimuksiin.

Jos sinusta tuntuu, että jokin sisältö on virheellinen, vanhentunut tai muuten kyseenalainen, valitse se ja paina Ctrl + Enter.

Monet vanhemmat, jotta lapsi voisi puhua nopeasti, yrittävät antaa hänelle enemmän verbaalisia näytteitä: "Kerro minulle - katsokaa, sano - lusikka". Mutta vaikka lapsesi selvästi toistaa ehdotetut sanat puolestasi, tämä ei tarkoita sitä, että hän ymmärtää sanan, eikä ole ollenkaan tarpeen, että hän muistaa tämän sanan.

Jo pitkään uskottiin, että jäljitelmä on ainoa puheen kehityksen lähde, ja sanan "sanan" peli on tärkein puhetta opetettaessa. Havainnot ja analyysit osoittavat, että lapsen jäljitelmän ja aktiivisen puheen välillä ei ole suoraa yhteyttä. Hän voi toistaa sanan kuin papukaija, mutta hän ei koskaan käytä sitä itsessään, todellisessa tilanteessa.

Lisäksi usein jäljitelmä lapsille viivästyy: lapsi voi toistaa sanan, jonka hän on kuullut jonkin ajan kuluttua, kun aikuinen on itse unohtanut, että hän yrittää opettaa hänelle vauvan.

Näin ollen jäljittelyn ja puheen välinen yhteys ei ole suora eikä niin yksinkertainen. Ja jäljitelmä on kuitenkin välttämätön edellytys puheen hallintaan. Loppujen lopuksi lapset puhuvat aina vanhempiensa puhuvan kielen. Mutta puheen ääniä ei pelkästään toistu, vaan ilmaiset ja heijastavat omia vaikutelmiaan, tekojaan, jotta heistä tulee omia sanojaan, eikä vain kopioita aikuisten sanoista. Siksi lasten auttamisessa puhuttaessa vanhempien ei pidä ainoastaan huolehtia sanojen oikeasta ääntämisestä vaan myös pyrkiä varmistamaan, että lapsi ymmärtää aktiivisesti maailmaa, toimii itsenäisesti ja ilmaisee hänen vaikutelmiaan puheen kautta. Toisin sanoen, kun soitat "say-say", sinun täytyy (sen lisäksi, mitä soitat), myös esineen. Muussa tapauksessa lapsi ei voi muodostaa vakaata suhdetta kohteen ja sen nimen välillä.

Puolen vuoden päätehtävistä on lasten aktiivisen puheen ja ymmärryksen kehittäminen. Lapsi pitäisi opettaa ymmärtämään nimet tuntemattomia tai hyvin tuntemattomia esineitä, ilmiöt, tapahtumista ja toimenpiteistä tapahtuu paitsi välittömässä lähellä, mutta kauempana ympäristössä (kadulla, pihalla), sekä ymmärtää nimen ominaisuuksia esineitä. Lapsen on opittava suorittamaan yksinkertaisimmat ja sitten monimutkaisemmat tehtävät.

Lapsista puolitoista ja kahdesta vuodesta sanavaraston laajentaminen on paljon nopeampaa kuin ennen. Lapset alkavat sisällyttää puheen sanoihinsa, jotka he ovat oppineet ymmärtämään. Nyt heitä on opetettava kirjoittamaan kolmen tai useamman sanan lauseita. On välttämätöntä opettaa lapsi käsittelemään aikuisia tai vertaisia eri yhteyksissä, esittämään kysymyksiä, jakamaan vaikutelmia siitä, mitä hän on nähnyt tai kuullut.

Tällöin sanan ja kohteen väliset yhteydet vahvistuvat. Lapsi voi jo yleistää esineitä valitsemalla yhden homogeenisen aikuisen pyynnöstä. (Jos aiemmin lapsi venytti oman (sininen, karhun kanssa) pyynnön palvella kuppi, nyt hän antaa kuppia, koska hän tietää minkä "kupin" on).

Jos 1 vuoden ikäisen lapsen aktiivinen sanakirja 3 kuukautta. Enintään 1 g 6 kuukautta. On noin 30-40 sanaa, sitten 2 vuotta se kasvaa 300 sanaa. Jos aiemmat lapset käyttivät "kevyitä" sanoja (vesi - "kap-kap", koira - "av-av", kissa - "meow" jne.), Nyt nämä sanat vähenevät.

Puhe, joka koostuu kahdesta kolmen virkkeen lauseesta, tulee keinona kommunikoida aikuisten kanssa erilaisissa tilanteissa: kun katselet ympäröivää, pelin aikana tarvetta jotain. Lapsi alkaa yhä kysyä kysymyksiä: "Ja tämä?" tai "Mikä tämä on?". Ja vaikka "miksi" ei ole vielä saapunut, jotkut utelias lapset alkavat "saada" nämä kysymykset vanhemmiltaan. Tässä tapauksessa on tärkeää, ettet lannistaa lapsia oppimasta uutta ärsytetyllä vastauksellaan. On välttämätöntä selittää lapselle, mitä hän pyytää.

Joke: äiti ja hänen poikansa tulivat ensimmäistä kertaa merelle. Menimme maihin. Äiti on iloinen ja poika katselee merta tylsäksi ja kysyy: "Äiti, mitä tämä on?" Äiti vastasi: "Poika, tämä on meri, sinä näet kuinka sinä se on, valtava, veden siinä on suolaista, mutta puhdasta!" Poika kuunteli ja kysyi: "Äiti, mitä tästä?" Äiti (jo vähemmän innostunut): "Poika, se on meri. Se on iso, sininen, syvä." Poika: "Äiti, mitä tämä on?" Äiti reagoi jälleen samaan. Tämä jatkuu kaksi tai kolme kertaa. Lopuksi, pojan seuraava kysymys - "äiti, mikä tämä on?", Äiti tarttuu kaulaan ja ankkojen pääsä meressä sanomalla: "Poika, tämä on meri!" Kehittyvä ja naurettava, lapsi pelottaen kysyy: "Äiti, mikä se oli?").

Toisen elinvuoden lopulla jäljittely jatkuu edelleen voimakkaasti. Lapset toistavat aikuisille koko lauseita, lauseita. He kykenevät käyttämään jo erilaisia puheenosia, ymmärtämään ehdotusten merkitystä, jotka paljastavat nykyisen, menneen tai tulevan tapahtuman. He voivat jo puhua lauseilla, jotka ovat kertoja tai kysymyksiä. Heidän puheensa ilmentyvät.

Tavallisesti ymmärrys ylittää aktiivisen puheen syntymisen. Aktiivinen puhe kuitenkin voi viivästyä melko merkittävästi ja tämä on jo seurausta virheellisestä koulutuksesta. Tämän välttämiseksi sinun on sovellettava joitain erityisiä menetelmiä ja tekniikoita.

Tällainen tekniikka on esimerkiksi aikuisen pyrkimys saada lapsi tekemään erilaisia toimia pelin aikana: "antaa," "näyttää", "tuoda", "laittaa", "ottaa". Tämän menetelmän avulla muodostetaan orientaatio ympäristössä, ymmärrys esineiden ja toimintojen nimistä, mutta lapsen oma puhe ei ole riittävän aktiivinen. Siksi kun lapsi täyttää hänelle annetut tehtävät, on tarpeen kysyä: "Mitä tuitit minulle?", "Missä olet mennyt?", "Mitä otit?". Sama pätee myös lelujen kanssa aina kysyä: "Mitä sinä teet?"

Kaikki tilanne on tarpeen kääntää puheeksi. Esimerkiksi lapsi kysyy jotain, mutta ei motivoi sitä sanoilla. (Kaikki vanhemmat ymmärtävät, mitä lapsi haluaa sanoa tai pyytää). Mutta jos hän tulee ylös, yrittäen sormensa haluttuun asiaan, ja sen sijaan, että pyytäisit vain murisemaan, sinun on yksinkertaisesti kysyttävä mitä hän haluaa, ja jos lapsi ei puhu sanoin, niin sanokaa hänelle. Pyydä häntä sitten toistamaan kysymys tai pyyntö, jonka sanoit. On mahdollista, ettet voi saavuttaa sitä, mitä haluat heti. Mutta näiden kysymysten arvo on siinä, että ne aktivoivat lapsen ajattelutavan.

Yleensä puheen reaktiot lapsilla aktivoituvat voimakkaan kiinnostuksen hetkenä. Siksi nämä hetket on käytettävä, vaikka ne tapahtuisivat sattumalta, puhumattakaan siitä, että ne on luotava nimenomaisesti. Siten työ kehittämisestä puheen ja suunnan ympäristössä tulee suorittaa samanaikaisesti: laajeneva näköaloja, ja aikuiset kehittävät lapsen puheen. Jos aikuiset eivät mukana heidän puheensa säädöksiä ja esineiden, jotka ovat vauvan kasvoja joka päivä, älä näytä sitä uusia suhteita, kognitiivinen aktiivisuus vähenee (yhdessä sukupuuttoon suunnan reaktio uutuus tilanne: lapsella on passiivinen asenne, mitä tapahtuu). Toiminnan hallitseminen nopeammin kuin sanalla, lapsi oppii tekemään ilman puheviestintää aikuisen kanssa, lakkaa olemasta kiinnostunut hänen toimistaan, tulee välinpitämättömäksi sen suhteen, mitä tapahtuu.

Aktivoi lapsen kehitystä ja hänen puheensa ei voi vain nimetä esineitä ja toimia heidän kanssaan vaan myös osoittaa näiden toimien tulosta. Toisin sanoen on tarpeen ilmoittaa - miksi tämä tai tämä toimenpide toteutetaan. Esimerkiksi: "Sinun pitää pestä kädet saippualla ja puhdistaa ne", "Asettakaamme hattu ja huivi lämpimään." Yleensä tämän koulutuksen tulos on se, että lapsi, kuten se, tekee "avaamisesta", että kaikilla esineillä on nimi ja ne on tarkoitettu jotain. Tämä on valtava harppaus vauvan kognitiivisen toiminnan kehittämisessä.

Aikuisten ja lapsen päivittäiset tarkoitukselliset keskustelut vaikuttavat siihen, että toisen elämänvuoden toisella puoliskolla viestinnän luonne muuttuu: siitä tulee sanallista ja lapsen puolelta. Hän kysyy lisää kysymyksiä: "Lalan osto?" (Nukkuma nukkuu?) tai "Kissing am?" (kissa syö?). "Kyllä", aikuinen vastaa, "nukke nukkuu, kissa syö."

Esittämällä lasten esineitä ja aktiviteetteja heidän kanssaan pukeutumisprosessissa, ruokinta, aikuinen kutsuu heitä. Toisinaan hän käyttää oman kysymysvastauksensa vastaanottamista: hän tuntee hädän arjen tilanteet, kysyy kysymyksen ja vastaa lapsesta, joka alkaa ymmärtää tilannetta paremmin. Esimerkiksi aterian aikana: "Mikä syö Olenkaa?" Cutlet, herkullinen kinkku, erittäin maukas, pidät lihapullasta, pidän siitä! " Aikuisen sana on sama kuin vauvan tunteet, se on selvää, ja vastaukset luovat tiettyä tunnepitoisuutta siihen, mitä tapahtuu ja selittävät tilannetta kokonaisuutena. He opettavat sinut ymmärtämään, mitä tapahtuu.

Toisen elämänvuoden lapset eivät vielä tiedä, kuinka huomaa merkittäviä piirteitä aiheissa, koska heillä ei ole riittävää kykyä vertailla esineitä ja erottaa heistä. Siksi ne usein yleistyvät esineitä ei ole olennaisia piirteitä, vaan ulkoisia, näkyviä. Mutta vuoden ja puolen vuoden ajan he oppivat yleistämään esineitä niiden olennaisten ominaisuuksien mukaan ja tekemään vähemmän virheitä tunnustamalla "annettuja" aiheita.

Alussa on tarpeen opettaa lapsi tunnistamaan tutut esineet, "näkemään" eroja niissä ja sitten tavallisia merkkejä. Tätä varten he hakevat ensin tuttuja, mutta jyrkästi vastakkaisia esineitä, sitten tuntemattomia, terävästi vastakkaisia; sen jälkeen - ulospäin samankaltaisia jollakin tavalla; lopulta - samankaltaisia monin tavoin.

Ei ole suositeltavaa antaa suurta määrää uusia tietoja kerralla, vaan vähitellen laajentaa ja rikastuttaa lapsen tietämystä objektiivisen todellisuuden käytännön hallitsemisella.

Ottaen huomioon, että toisen ja puolen vuoden iän lapset alkavat käydä hyvin, ne pitäisi ottaa käyttöön uusissa huonekaluissa - kaapissa, sohvalla, penkillä; vaatteita - paidassa, pikkuhousuissa, sukkahousuissa, sukkina jne., ja oppivat vapaasti liikkumaan keskenään.

Päiväkeskustelun tuloksena lapset alkavat suhtautua hyvin huoneeseen. 1 vuosi, 9 kuukautta lapset oppivat arvo samanlaisia esineitä - .. Vaatekaappi, senkki, lelujen jne ja kaksi vuotta voi helposti löytää vaatteita pojalle (paita, housut), tytöille (mekko, pusero, hame ), erottaa levy kulhosta, kuppi lasista, oppia teekannu, pannu, paistinpannu. Heillä on tarkemmat tiedot ympäristöstä ja monimutkaisempi suuntautuminen huoneessa: he tietävät missä ikkunat, ovet, katto, lattia, lamppu ovat; Assimilate nimittäminen makuuhuone, ruokasali, kylpyhuone. Kahdella ikävuodella vauvat tietävät perusvauvan lisävarusteiden - tyynyt, peitot, patjat, lakanat.

Näin ollen lapsi näyttää mitä hän näkee todellisessa elämässä ja aikuisten toiminnassa. Lisäksi siitä huolimatta, että puheen kehityksen erityistehtävää ei ole, itseopetusprosessi edistää puheen kehittymistä.

trusted-source[1], [2], [3]

You are reporting a typo in the following text:
Simply click the "Send typo report" button to complete the report. You can also include a comment.